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好问题是优质课堂的心脏

作者:admin 来源:未知 更新日期:2020-07-18 浏览次数:
  
  好问题是优质课堂的心脏(二)
  ——以小学数学课堂为例
  郑州市金水区第二实验小学张婷
  数学来源于生活而回归于生活,在北师大版数学教材中,学习内容以“情境+问题串”的形式呈现,知识由浅入深,问题层层推进,不仅考虑学生新旧知识之间的联结,更注重运用学生的生活经验处理新问题,将知识赋予灵性,摘取片段多来源于学生日常生活情景,借用学生喜闻乐见的生活学习数学。
  课堂是平等的师生对话过程,而提问是这个过程中最高效的方式。在课堂中教师提问会发生很多次,据调查,在低年级数学课堂中,一位数学老师的提问能达到25——35次,这么多次的提问,都是有效且高效的吗?优质问题的特征是什么呢?能带给学生怎样的思考呢?
  一、高质量的问题能够促进学生在规定的认知水平上思考
  问题应该是能够将学生的思维引导至教师设计的认知水平上,在规定的认知层级上对问题进行思考和操作,在某些情况下就需要“问题串”的引导和教师语言的引导性。
  例如,在二年级上册《农家小院》(利用表内乘法解决问题)教学过程中,利用情境中的数学信息提出有关的乘法问题后解决问题。在课堂导入中,我提了这样的问题:“你能从图中得到哪些数学信息?”(属于DOK知识深度第一层水平:回忆和再现)学生刚开始的回答都是零散的、没有联系的数学信息,这样的信息根本不能产生数学问题。于是,我换了种问法,将信息和问题联系,这样学生找到的信息都是有关联的了,“你能从中找出数学信息并提出数学问题吗?”学生的回答是这样的,“有6串玉米,每串上面有8个,一共有多少个玉米?”这便是一个完整的数学问题,既找全了信息,又提出了数学问题。
  因此,在数学课堂中,有些数学问题是不能割裂开来的,设计好问题的每一步都是需要根据学生的认知和经验去加工的,了解学生的认知水平,问题的设计既符合学生原有知识范围,又在原有的基础上进行信息的再加工,达到真正意义上深度思维的发展。
  二、优质问题很少是偶然提出来的
  设计一个好的问题要联系相关新内容的知识、学生的经验和现实的生活。就数学教学来讲,好的问题应该层层递进,由表及里,由易及难,由浅入深,数学要从生活中来最后回归于生活,问题不仅引发学生的深度思考,而且引起心灵的感应。
  在华应龙的“角的度量”课例中,华老师在课前经过了这样的思考:(1)学生测量了各种各样的角,学生感受到量角的用处了吗?(2)教学难点是什么?为什么会有这样的难点?(3)我们的教学有三个层次——教知识、教方法、教思想。在教学情境的设计中,紧扣学生喜闻乐见的真实生活情境,找到了滑滑梯这样既有趣又能引发学习需求的情境:出示三个角度不同的滑滑梯并发问:想玩哪个?这三个滑梯的不同之处在哪?(属于DOK知识深度层级第三层水平:策略性思维和推理)当学生经过讨论回答出“角度不同”,随即提问“滑梯的角多大才算合适呢?(属于DOK知识深度层级第四层水平:拓展性思维)这就需要量一量角的大小了。”自然引出课题。
  这一系列的问题一定都是经过课前的精心设计和充分预设才得以呈现。从问题“想玩那个?”学生就已经开始对比滑梯的不同,从生活经验得出太陡的滑梯不能玩,这是学生思维活动的最简单模式,紧接着学生在老师的引导下对比三个滑梯的不同,描述语言从“陡、高、矮......”过渡到“角度”,从关注物体表层到本质,学生的思维过程在不断深化。知识深度的第四个层级的本质是还能被用来做什么,旨在发展学生的拓展性思维。“滑梯的角多大才算合适呢?”这个问题将贯穿学习“角的度量”的始终,既包含“如何度量角的大小”这样的知识性问题,又在此基础上将问题拓展到了学生生活中的具体的一个事物,学生体会到度量角的意义作用。(责任编辑:admin)
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